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    东海县“晶都名师”北师大高级研修班学习简报(五)
    2018-07-20 10:09:06 来源: 作者:师资科【 】 浏览:726
    【编者寄语】
        7月19日,是东海县“晶都名师”北师大高级研修班学习之旅的第五天。北京市西城区教育研修学院研修管理处主任王立军和北京教育学院附属丰台实验学校校长郝玉伟,分别做了《真正走进常态的教育科研》和《教改形势下学科教学的思考与实践》的讲座,他们深入浅出的讲座让学员领悟了“常态教育科研”与“学科教学新思路”对教师与学校发展、学科建设的重要价值,令学员受益匪浅。晚上全体学员举行了结业仪式,本次研修活动圆满结束。下面辑录部分学员的学习心得,与大家分享。
    【学员悟道】

    教育,也应该“种瓜得豆”

        7月19日上午,王立军老师《真正走进常态的教育科研》的精彩讲座深深地打动了我。王老师跳出了传统的“种瓜得瓜,种豆得豆”的常规思维,从自身的研究出发,明确提出了“教育不仅仅是种瓜得瓜,更应该是种瓜得豆”的全新教育理念。
        课堂必须有正向的引领,单纯的知识传授已不适应当前教育发展的需要。纵观中国教育改革的历程,课程改革的目标从传统的“双基”,到后来的“三维目标”,再到今天的“核心素养”,无不体现教育在培养人的具体要求方面逐步提升,而这种变化,其实质恰恰体现了教改的方向与目标,那就是“立德树人,培养有人性,有温度,有灵魂的人”。课堂教学是知识线索、问题线索与行动线索的有机结合。学生在课堂上不仅仅是被动地接受知识,而应该是在问题的引领下,通过行动,采取方法,将外在的知识形成体系,并通过问题探究活动,亲身感受学习的过程,形成自身的真切感悟,提升能力,学生被触动,被激发,深度学习发生。这样的教育不仅仅是“种瓜得瓜,种豆得豆”了,而是一种“种瓜得豆”式的创新性教育。
        以每一个学生的发展为主,抓住教学中的每一个细节,依据学生的年龄特点,创设具有前置性的问题情境,从而解决抽象的理论问题。“让理解看得见”,在传授文化知识的同时,注重学习方法的选择和运用,不断穷追,方得始终,要知道“方向比方法重要,方法比努力更重要”。
        学有所得,学以致用,用快乐的心情去做有意义的事,成就不一样的教育人生,也是一种幸福!         

    (东海县第二中学  霍林)

     

    (专家授课)

    提高认识,服务学生

        如何面对教师职业倦怠?如何促进教育教学中的师生心理健康?在聆听了北京市西城区教育研修学院王立军教授的讲座《真正走进常态的教育科研》后,使我对解决以上两个问题有了全新的感悟。
        一、重温“幸福”
        教师在教育教学中的“幸福”是什么?如何获得“幸福”?王教授从大处着眼用几个生动、有趣的职业幸福指数检测游戏,把教师教育教学中的“幸福”诠释得既生动形象,又容易感知,使我明白幸福是快乐与意义结合这一理念。同吋王教授又从小处着手通过大量的典型案例,对教师如何获得“幸福”进行了透彻而精辟的分析指导,让我感悟道只有让师生在教育教学中都被触动,被激发,都有增值,达到双赢,这才是教师获得幸福的源泉。
        二、重释“安全”
        我们对“安全”理解一般是确保教育教学过程中学生身体的“安全”,可王教授解释不然,她所指的“安全”竟然是在教育教学过程中孩子心理上的“安全”,就是让课堂中的每一个学生包括学困生都能借助老师提供的方法与途径收集到信息并完成任务,站起来回答问题时能挺起胸堂,让他们能够感知在学习的探究过程中可以有所成功,能给自己带来心理上安全,越来越多的小安全不仅让每个学生的尊严慢慢地建立起来了,也不知不觉间促进了学生的身心健康发展,与王教授提出的“课程育人”“ 立德树人”的理念不谋而合。
        三、重读“学生”
        每读懂一名学生,就意味着教师在专业发展的道路上向前又迈出了坚实一步。其实读懂学生就是把教育学生获得知识转向培养学生核心素养。这就要求我们教师多从培养学生核心素养的实际获得方面进行反思,反思过程中所暴露出来的弱点,并坚持不懈地去弥补弱点实现学生核心素养的提高。
        面对教育教学中的各种问题,除了静下心来研究,别无出路,在今后我将坚持用王教授“思于面、细于点、精于心、简于形”四个方面的建议,来规范我的教育教学研究过程,优化我的教学行为,更好地服务学生。

    (东海培仁学校  姜其同)

     

    真正走进常态的教育科研

        培训已近尾声,今天上午我聆听了北京西城区教科所副所长、北师大特聘专家组成员王立军教授作的题为《真正走进常态的教育科研》的讲座。讲座分为“知晓发展趋势,提升专业高度”“明细教学目标,提高专业能力”“微型课题在常态教学中的有效研究”等三个方面。她的报告深入浅出、案例生动,贴近课堂教学,关注解决课堂教学与设计的实际问题,对一线教师的教学与科研有极大的启发。
        在“明细教学目标,提高专业能力”环节中,王教授提出“金三角”教学设计思想。教学设计中要避免“了解”“理解”等模糊词汇,要用可观察可操作的“行为动词”来表述。“要让理解看得见”,常问“今天你让学生干活了吗”,能让我们更加清晰教学设计中应该如何关注学生的学习方法和学习能力,教学才能够更加真实、有效,学习才能真正发生。
        关于微型课题研究,王老师指出“易操作、可检测、成系列”是小课题研究的三原则。教师应该研究自己课堂的真实问题,要有长时间思考一个问题及不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯。一线教师的微观研究关键在于有效聚集:要易操作,研究的行为要能被观察到;可检测,强调研究的结果能通过数据来表达;成系列,强调研究的行为是一个持续的过程,并要形成一个相对完整的操作系列。
        当然,要想在教育教研之路上真正成长,还需要让“正思+教学经验+反思+智慧”的成长公式永伴我们的教学实践。
        王教授三个小时接地气的讲座,意蕴深长,让人久久回味。在今后的教学中我要不断的反思,希望能把专家们的理论指导转化为自己工作所需,不断充实自己的学识,逐步成长为专家型教师。

                            (白塔高级中学  马莲)

     

    关注细节  常态科研

        上午我们聆听了王立军老师的讲座《真正走进常态教育科研》,王老师讲座生动、风趣,从大处着眼,把课程诠释得既生动形象又系统全面;从小处着手,通过具体的典型案例对微课题“易操作、可检测、成系列”的特征作了透彻而精辟的分析指导。
        王老师指出教师要关注细节,将教学中的问题转化为课题,在教学中坚持带题授课。带题授课是教师带着明确的可操作的教学课题来进行课堂授课,通过系列课堂研究达到实现课题目标、解决课题问题的一种教育科研形式。实施带题授课能够实现将科研融入常态教学之中,将科研融入教研活动之中,以课题的管理提升常规教学管理的效率,监控对应的教学效果,最终实现教师的专业化发展。
        王老师的讲座,让我们触摸到了教育科研理论的脉搏,开启了一扇走向常态的科科研之窗,我将努力学以致用,带着问题研究、带着课题研究,将科研真正与教育教学实际相结合,走进常态的教育科研。

    (东海县张湾中学  朱春水)

     

    一个细节  一点穷追

        今天王立军老师《真正走进常态的教育科研》的讲座具体、生动。在她的讲座中我印象最深的两个词是“一个细节”和“一点穷追”。
        王老师说“学习是一种信仰,让细节成全你”“不在于做了什么,而在于坚持做了什么”。细想哪件事不是细节决定成败,不是贵在坚持?我们老师几乎每节课都会写板书,它是一节课教学内容的提炼,可是有谁每一节课的板书都是经过精心设计的?有谁对板书进行了深入的研究?我肯定地说,我没有。但这就是教学的一个细节。王老师给我们展示了一些老师的板书,这些板书从内容到版面布局无一不是经过精心设计的,不仅可以让学生从板书中捕捉到最核心的东西,更是体现了老师的思想和态度。不用说别的,如果能把板书这一件事情做好,做到极致,每一个教师的优质板书足以撑起一个特色学校的优质发展。以板书研究为载体的课题研究,往小说,是教师的基本功,往远看,谁能说不是一块非常重要的价值观、核心素养的教育阵地呢?
        为什么我没有形成自己的教学特色,还停留在教书匠的层面上?为什么我总是觉得做课题研究是件很困难的事情,找不到研究的内容?王老师的“一个细节”和“一点穷追”的见解,使我恍然大悟。那就要想想自己平时在教育教学中是否做到了关注一个细节了呢?是否针对一个问题“穷追”下去了呢?既然都没有,教育科研又从何谈起呢?
        教育科研是平凡之中的平淡事,做好这件平凡事,真的就不平凡。那么,我要从现在起,从一个细节做起,从一点穷追下去,做好这件平凡的事,真正走进常态的教育科研。

    (东海县石湖小学  徐金芝)

     
    (交流研讨)

    把“根”留住

        教师如何更好地培养人?教师如何从容地立足于课堂?教师在教育实践中怎样才能行稳致远?我们聆听了北京师范大学教育学部教育经济研究所副所长成刚副教授的讲座《基于学习型视角的教师专业能力提升和创新能力培养》后,从中得到极大启示。
        一、教育管理是教育教学的“魂”
        如果一个人的方向不明、行为混乱,那么常称之为“没了魂”。同样,课堂教学气氛沉闷,或者无序失控,这是课堂教学“丢了魂”。教育教学的前奏是管理,更确切地说,管理伴随着教育教学的始终。教师要下大力气学习管理学,既要学习教育管理学,也要学习企业管理学。教师的绩效工资、学校的打卡上下班、课堂教学效益的提高等都“拿来”于企业管理。做好教育管理,便为教育教学铺平了道路。
        二、教育枓学是教育教学的“本”
        教育不仅是艺术,更是科学。为此,教师需要进一步学习教育学、心理学、学科史等知识,如学习“金字塔理论”,又如幼儿阶段是观察力发展的关键、小学阶段是记忆力发展的关键、中学阶段是意义记忆发展的关键,提前或滞后都是违反教育科学的,再如怎样对待学生的虚荣心、说假话,如何做好留守儿童的教育都需要教师用科学的方法培育出健康的人。
        三、专业发展是教育教学的“源”
        教师仅仅对教育有一份担当是不够的,时间久了也易产生职业倦怠。教师要对教育教学有持久不断的兴趣,就要关注自身的专业发展,注重培育自己的学习力,养成把教育教学中的问题作为课题来研究的习惯,并力争把教科研转化为成果,逐步成为学者型教师,体验教育的幸福感。
        叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。”我们要通过对教育教学的反思,不断改善自己的心智模式,把教育教学“工具性”的工作观转化为“创造性”的工作观,回归教育教学的本源,把“根”留住。

    (东海县白塔高级中学  张建桥)
     

    【结语】

    京师悟道,追梦杏坛

        煌煌上庠,京师学堂;心之所向,素履以往;木铎声声,春风骀荡;勖哉吾侪,筑梦辉煌。
        7月20日,东海县“晶都名师”北师大高级研修班为期一周的学习活动圆满结束。7月14日,在各级领导的关怀指导下,教育局朱亮副局长和师资科张德玉科长带领“晶都名师”培养对象一行58人远赴北师大,参加北师大高级研修班的系列培训活动。一周来,研修班的所有学员克服高温酷暑、暴雨不断等不利因素坚持研修。培训期间我们课上专心听讲、积极与专家互动,课后分组讨论、撰写学习心得。整个学习过程紧张、有序、高效。朱亮副局长和张德玉科长全程陪伴我们听课、交流,关心我们的学习、生活,所有学员深受感动,坚定了“京师悟道、追梦杏坛、提升自我、奉献桑梓”的信心和决心,表示一定以实际行动来证明自己,不负领导嘱托、不负同事殷盼。
        一周来,徜徉在北师大浓浓的求学氛围中,追忆北师大“木铎金声一百年”的沧桑与辉煌,追寻着鲁迅、陈垣、启功等大师“学为人师,行为世范”的足迹,我们学员的心灵被深深地触动,被北师大深厚的文化底蕴所折服。本次培训专家们的讲座更让人如沐春风、豁然开朗,为我们打开了一扇门,一扇通向专业成长的希望之门,它必将成为“晶都名师”继续前行的“强助攻”。短短的 一周培训,令我们感动多多、收获满满。
        一、更新教学理念,强化课堂改革中的实践探索
        每一位专家深邃的思想伴着智慧的语言流入我们的心田,更新了我们的教学理念。有品位的老师应该拥有自己的教学思想。课堂不是老师专制的舞台,但要彰显老师的教学主张、教育理念。课堂的灵魂,建基于老师的思想境界与品质格局,这也是我们与名特优老师的差距所在。不了解教育政策和课程理论,教学只能在低位徘徊;没有渊博的知识和开阔的视野,课堂可能会捉襟见肘。教育思想不是天上掉下来的,正确的教育思想须从实践中来,从读书学习中来。几乎每位授课专家都谈到了读书对于教师专业成长的重要性。读书让人成为人,让老师成为老师。教师不仅要读本专业的书,还要读教育学、心理学专著,广泛地涉猎其它领域的书籍。知而获智,智达高远。腹笥充盈,在课堂上就会左右逢源。而实践则要在正确理论指导下进行,陶行知先生说过:“理论不能用来烤面包,但是能让面包吃得更香。”理论指导下的实践又能促进理论的发展。
        二、修炼专业绝招,提升实践操作中的教学艺术

        有人认为,教师作为专业技术人员,很难拿出属于自己而他人无可复制的核心技术。诚然,教师的劳动特点迥异于技术工人。不过,教师完全可以通过修炼,拥有自己的专业绝招。汪志广教授说,教师是吃开口饭的,必须练就舌尖上的功夫。他的“名师大侠论”从七个方面阐述了名师成长的历练过程:一是拜名师,高手指点可以使自己成长更快;二是练套路,简单的套路练到极致就是绝招;三是师兄妹对练,也就是互相切磋同伴互助共同成长;四是下山实践,学以致用,将理念运用于课堂;五是闭关,反思自己的知识结构、能力结构;六是拜大家为师,学习别人,成就更好的自己;七是自编套路,自成一家。随着时代发展、社会进步,老师也要与时俱进,掌握先进的教育技术,改革课堂教学模式,打造精致课堂。
        赵希斌老师和楚江亭教授从不同角度阐释了他们眼中的“精致编码”。赵老师基于精致编码的备课与教学,指导大家在教学内容上要做到到“高”“思”“实”“正”“通”,在教学形式上要念好五字经,即“引”“问”“比”“动”“趣”。楚教授解读了文化背景与个人成长的关系,他认为“文化背景决定思维,思维决定语言,语言成就学业”,这启发我们在教学中怎样归避粗制文化编码,让学生习得精致文化编码的方法。两位专家见仁见智,却又殊途同归。

        三、保持阳光心态,追求职业奋斗中的幸福人生
        人人都在追求幸福生活,追求幸福也是每一位老师的共同愿景。但是,现实生活中,许多老师幸福感渐渐缺失,他们在繁杂重复的工作中,找不到乐趣。幸福感缺失,这是一种精神危机,也是教育生态失衡的表现。王立军老师认为,面对问题,束手无策,这是职业幸福感缺失的原因所在。当然,也有来自教育自身和社会各方面的压力。面对压力,马健老师教给我们一些减压的方法。我们认为克服幸福感缺失的办法,关键在于增强幸福感。首先,应该拥有阳光健康的心态。在纷繁复杂的教育教学工作中,始终以积极的心态,摒弃一切负面猜想,传递教育正能量。在日常生活中,把别人的批评、指责甚至谩骂,看作善意的关心和帮助,从中汲取有利于自己成长的营养,就能够促进自己进步。保持幸福心态的方法,还在于真正走上常态的教育科研之路。苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,那你就应当引导每一位教师走上从事科学研究的这条幸福的道路上来。”事实上,许多老师并不喜欢教科研,有的甚至还很反感,因为他们没有选对适合自己的研究方向,追求课题的级别,片面追求研究的功利性,教科研便索然无味。王立军老师倡导做适合自己的微课题研究,只有带着快乐的心情做愉快的事情,才能获得幸福感。
        “高山仰止,景行行止,虽不能至,心向往之。”聆听专家的思想,感受大师的智慧,我们不仅收获了丰富知识和前沿理念,而且提高了个人的修为。我们已“悟以往之不谏”,我们更“知来者之可追”,为了东海的教育梦,我们愿坚定执着地“上下求索”,戮力同心,砥砺前行!

    (房山中心小学  张启道;东海县教育局教研室  范波)

     
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